今年3月，我们主办了第二届开放领导学院活动总结我们提到研究所的研究员将轮流撰写他们的开放政策项目。
说到一些背景知识，我目前是剑桥大学出版社(CUP)的出版业务剑桥大学．在加入CUP之前，我曾担任顾问，为南非的学术和地方政府倡议构想和实施创新的数字解决方案。在此期间我发行了游戏乌尔瓦济计划与来自埃塞克维尼市政府的合作者合作。这个合作数字图书馆项目整理了用户生成的、当地语言的、本土知识内容，并在创作共用许可协议下公开发布。卡塔尔vs葡萄牙分析基于这段经历，以及我想探索传统出版业如何参与开放运动和大量在线免费内容的愿望，我申请参加了开放领导学院(Institute of open Leadership, IOL)的研讨会。为期一周的课程非常紧张;一个开放许可和开放教育的训练营。更重要的是，这次研讨会汇集了目前研究开放思想的一些顶尖人才。在正式和非正式的讨论中，这些导师与我分享了他们对开放商业模式的想法，提供了成功和可持续的开放举措的例子。
Ulwazi项目的Mabusi Kgwete正在培训志愿者如何使用MediaWiki平台。摄影:Niall McNultyCC-BY
理解权利，以及为什么权利现在比以往任何时候都重要
现在，每个花时间上网的人都是内容的生产者。这就是数字世界的运作方式。这些内容也是多方面的。它可以是你写的博客文章，你拍摄和分享的照片，你发表的研究文章，你上传的视频——这个列表还在继续。幸运的是，作为内容的生产者，您可以决定如何授权。您可以保留版权(当前标准，在大多数情况下自动分配);您可以决定使用创作共用许可并保留部分权利;卡塔尔vs葡萄牙分析或者你可以将内容发布到公共领域，放弃所有权利。
参加IOL研讨会的一个直接结果是严格检查我的个人内容输出，以及我是如何授权的。我有一个Flickr帐户，在那里我上传了几百张照片，以及一个我写关于教育和科技的个人博客．两者都使用Creative Commons授权，但卡塔尔vs葡萄牙分析有非商业性和类似共享的限制。我意识到，这些许可虽然是开放的，但不允许我所相信的改编和重用，特别是涉及到创新和新创作的潜力时。我还意识到，我选择它们是出于一种错误的担心，即有人可能会从使用我创作的内容中获得商业利益。从逻辑上讲，我知道这种担心在很大程度上是没有根据的，任何商业利益都是因为他们花了时间和精力进一步开发这些内容。基于这一认识，我现在已经将我所有在线输出的许可更改为CC-BY，允许改编和商业使用。让我们看看会发生什么
一朵盛开在德班植物园的荷花——现在可以重新使用和混合。摄影:Niall McNultyCC-BY
作为IOL小组的一员，我现在的部分工作是研究如何将开放资源整合到CUP现有的产品开发流程中，通过小型的、成功的项目为开放建立一个商业案例。与此同时，我对出版商角色的变化很感兴趣——当在线上有大量免费的、高质量的内容时，出版商的目的是什么?
但首先，剑桥大学是一所开放大学吗?
剑桥大学州它“致力于尽可能广泛地传播其研究和学术”并支持工作人员免费提供他们的研究成果。有一个开放政策在该机构，它指导研究人员和工作人员如何提供内容和数据，以及一个董事会监督这项工作。该大学本身拥有一个研究资源库，其中包括发表的文章、会议论文、数据集、论文和视频内容——基本上任何被认为是研究成果的内容。也有内部团队协助准备开放分发的内容和数据，就开放获取的资金需求提供建议，并提供共享数据集的指导。
剑桥，英国。尼尔·麦克纳尔蒂，CC-BY．[从原文截取]
剑桥大学作为剑桥大学的一个单位，拥有一个名为剑桥开放的开放获取出版部门，以学术期刊和书籍出版为中心。剑桥公开赛的规则如下:
- 知识是每个人的。任何人都不应被剥夺在学习方面的发现和进步，或对知识宝库作出贡献的能力——无论他们的学术地位、资金来源或原籍国家如何。
- CUP有着悠久的历史和生产高质量、权威的内容和声誉开放查阅计划通过将更多样化的研究人员和思想家聚集在一起，创造一个充满活力和丰富的思想交流，进一步发展这一点．
它们通过支持“黄金开放获取”(Gold Open Access)和“绿色开放获取”(Green Open Access)来实现这一目标。“黄金开放获取”是指作者或机构支付文章加工费，然后文章就可以免费获得;“绿色开放获取”是指作者将文章或研究(提交副本而不是最终发表副本)存入机构存储库。这两种方法都允许作者遵守许多研究捐助者的资助要求。
开放的商业模式
撒哈拉以南非洲地区拥有一个充满活力和多样化的出版业，当地和国际参与者以各种类型的多种语言制作内容。然而，由于市场条件，许多印刷书籍需要以低价出售，例如，在一些国家，全彩高级水平教科书的售价不到3美元。与此同时，由于学习和教学资源的预算受到挤压，政府和非政府组织不断寻求免费提供内容的方法。请看例子Siyavula该公司开发免费的数学和科学教科书ELRU该基金会维护着一个开放的儿童早期发展资源数据库，这两个数据库都在南非。所以，我的兴趣在于，当内容在数字环境中免费提供时，出版商的角色是什么，出版商如何参与和使用开放资源，如何与受版权保护的内容共存，以及出版商可以采用哪些其他收入流或商业模式来发展可持续的业务。Paul Stacey，我们的人工晶状体导师之一，写了很多关于开放的商业模式以及他们如何在为社会公益事业做出贡献的同时产生收入(参见非常有用的开放商业模式生成工具，保罗·斯泰西改编)，我必须感谢他在开普敦时与我们进行的一些非常有趣的谈话。
在过去的几个月里，我参与了下面列出的两个示例项目，并围绕其他一些潜在的商业模式展开了思考。
重用现有内容
第一件事涉及最近向纳米比亚教育部提交的材料。教育部发布了针对中学课程内容的征集意见。CUP为学习者和教师开发了印刷资源，以及额外的数字组件。数字部分最初只是被定位为增值，免费提供给采用CUP课程的教师。它包括课堂评估工具、规则、教学指南和多媒体内容。对于数学课程，纳米比亚作者强调了学习者在代数和几何中的某些概念上的困难。在网上搜索之后，我发现了2600个视频，詹姆斯·索萨在创作共用协议下发布的卡塔尔vs葡萄牙分析CC-BY许可证。本许可是创作共用许可套件中最开放的。卡塔尔vs葡萄牙分析它允许改编、共享和用于任何用途，甚至是商业用途，只要作品的创造者是署名的。这些视频片段使用易于理解的动画，清楚而简洁地解释了数学概念。这些视频为纳米比亚学习者提供了正确的水平，涵盖了作者强调的有问题的主题。我直接联系了詹姆斯，向他解释我将如何使用他的内容，并确认他是否对此感到满意。是的，我同意纳米比亚老师的任何意见都可以告诉他。这些视频片段是从现有的视频中挑选出来的，并映射到纳米比亚的课程中。这些内容以光盘形式提供(纳米比亚的互联网连接仍然是个问题，无法在线交付)，此外还有版权和其他授权内容。开放内容提供了商业视频库无法提供的内容，使我们能够让纳米比亚教师负担得起课程，并实现了CUP在教育和学习中传播知识的使命。
詹姆斯·索萨(James Sousa)的一个公开授权视频样本。
根据本地环境调整内容
我目前正在开发的第二个项目涉及为南非教师设计和制作一门在线课程，内容是如何使用技术辅助教学在教室里。该课程将帮助缺乏数字工具经验的教师在课堂上有效地使用这些工具，以加强教学和学习者，并满足课程要求。针对南非ICT水平的教师，课程内容将了解教师在课堂上可能遇到的特定问题。
在剑桥大学同事的建议下，我联系上了剑桥大学教育部的Dr. Sara Hennessy。Hennessy博士在赞比亚开展了推广工作，培训非洲教师在课堂上使用ict，这是一个正在进行的研究项目的一部分(见www.oer4schools.org)．Hennessy博士和她的团队制作的内容可以在创作共用许可下重新使用和改编。卡塔尔vs葡萄牙分析这些内容包括面向教师的专业学习资源——侧重于利用信息通信技术进行教学的互动教学法——并由视频、图像、课程和活动计划以及模板组成。
虽然主要针对赞比亚教师，但内容在很大程度上适合南非环境，并可根据当地教师和课程要求进行改编和重写。我们计划匹配(并使用)来自OER4Schools项目的适当内容，然后为该课程开发缺少的模块或组件。该课程将免费提供给南非的教师，并遵守原内容许可CC-BY-NC．
将数字开放教育资源引入赞比亚学校。
与此同时，我一直在探索其他开放的商业模式，以支持教育内容的开发和分发。
作为商业模型的数据
我们通过使用数字工具和平台不断生成数据。教育中的反馈是一个双向的过程:通过反馈，学习者可以修改和提高，但教师从学生进步的反馈中同样受益。教育技术中的学习分析可以很容易地识别和标记问题，并为学习者提供响应性、适应性的学习机会。特定类型的学习者数据收集一直被用于监测教育的进展和奖励成就，例如世界各地使用的评分系统。今天，学习分析被用于跟踪更多的元素，例如:
- 学习者花在完成特定在线任务上的时间
- 学习者如何在学习管理系统和社交媒体上参与教育内容，例如他们访问哪些内容以及他们花多长时间参与特定内容
2011年，教育理论家乔治·西门子(George Siemens)描述了分析如何使教育工作者能够在教育中做出明智的改变。教育工作者能更好地理解“他们的投入如何影响或产生产出。”当高质量的内容自由公开地提供给学习者时，他们通过参与这些内容来生成数据。这些数据及其分析对教育部门、学校和教师都有价值，可以作为收入来源，为开放内容的创作和发布提供资金。这些数据需要匿名化，并遵循当地的隐私法律，例如“在南非。Facebook和谷歌等科技公司基于用户产生的数据商品化建立了完整的商业模式。
创新、教学方法和内容的变化本质
2016年智能手机上Pokémon围棋游戏的发布引发了全球热议，这说明了增强现实(AR)技术是如何发展的。AR指的是利用技术(如集成了麦克风和摄像头的智能手机和平板电脑)实时增强或覆盖额外的数字内容到现实世界的活动中。简单来说，就是AR习惯了将视觉数据叠加在真实世界的背景上．正如预期的那样，这项技术在教育方面的可能性是无限的。例如在2015年，CUP在为iOS设备发布“剑桥体验”应用程序时使用了AR技术．剑桥大学设计了这款增强现实应用程序来“让课堂材料变得生动”，所以当用户指向它们的时候智能手机或平板电脑在配套的海报、教材和其他学习材料上，屏幕上显示了额外的信息，如事实弹窗、教育视频或说明性照片。这一功能为实体产品增加了价值，并使教育者能够为学习者提供更具互动性的、新颖的学习体验。
就这一领域的进一步可能性而言，英国杂志教育技术已识别的应用程序，如:
- 增强静态内容，如带有有用事实和更新见解的海报
- 帮助学习者可视化复杂问题，如数学方程
- 通过动画可视化使抽象概念更容易理解
在这种情况下，核心内容是免费提供给学习者的，但补充开放资源或扩展学习者的额外资源，如AR数据或额外评估，是免费提供的。
结论
虽然我对开放商业模式以及教育和出版关系的思考和实验仍处于早期阶段，但似乎存在着探索新的收入来源的机会，这些收入来源可以拥抱和重用开放内容，同时为撒哈拉以南非洲地区的学习者提供创新和高标准的合理教学解决方案。我有兴趣进一步发展这些想法，并鼓励感兴趣的读者在下面留下评论或与我联系niallmcnulty.com．
感谢我的导师恩斯凯尔西(卡塔尔vs葡萄牙分析Creative Commons South Africa Lead)在IOL过程中帮助开发这些想法和指导。
